Koncept kompetencija i njihove vrste i razine nadležnosti. Kompetencije u pedagoškom procesu. Kompetencije u obrazovanju

Većina istraživača na koncept kompetencija i njihovih vrsta, obilježio višeznačan, sustavno i raznovrsne karakter. U tom slučaju, problem odabira najsvestraniji od njih smatraju se jednim od ključnih. Razmotrimo dalje ono što su različite vrste i razine nadležnosti.

pregled

Trenutno, postoji ogromna raznolikost pristupa njihovu klasifikaciju. U tom slučaju, glavne vrste nadležnosti određuju pomoću oba europske i nacionalne sustave. GEF pojmovnik pruža definicije osnovnih kategorija. Konkretno, ta razlika nadležnost nadležnosti. Prvi je set specifičnih znanja, vještina i sposobnosti u kojima je osoba svjesna i ima praktično iskustvo. Nadležnost To je sposobnost da aktivno koristiti dobivene stručno i osobno znanje u obavljanju svojih aktivnosti.

Relevantnost pitanje

Mora se reći da trenutno ne postoji jedna semantička definicija prostora „temeljne kompetencije.” Osim toga, u različitim izvorima, oni se nazivaju drugačije. Isticanje vrste ključnih kompetencija u obrazovanju, istraživači su otkrivena zamućenje i nedostatak strogosti podjele unutar tih kategorija. Primjer je klasifikacija GK Selevko. Prema mišljenju istraživača, postoje takve vrste kompetencija, kao što su:

1. Komunikativna.
2. Matematička.
3. Informacije.
4. Produktivni.
5. Avtonomizatsionnaya.
6. Moralna.
7. Socijalna.

Peresekaemost klase (rigor) izražena u ovoj klasifikaciji je da je, na primjer, produktivnost se može vidjeti kao opće svojstvo bilo kakvu aktivnost: komunikacije ili rješavanje matematičkih zadataka. Kategorija Informacije preklapa s drugim, i tako dalje. Dakle, ove vrste kompetencija ne može razvrstati kao odvojene. Preklapajući vrijednosti također naći u klasifikaciji A. V. Hutorskogo. Ona definira sljedeće kompetencije:

1. Obrazovne i informativne.
2. Vrijednosti i značenja.
3. Društvena i rada.
4. Komunikativna.
5. Opća kulturna.
6. Osobnost.
7. Informacije.

Različiti autori mogu naći između 3 i 140 kompetencija. 1996, indikativan popis osnovne kategorije je formuliran na simpoziju u Bern. To uključuje sljedeće kompetencije:

1. Društveni i politički.
2. Interkulturalni. Oni omogućuju vam da koegzistirati s ljudima bilo koje religije ili kulture.
3. Određivanje sposobnost učenja tijekom cijelog života.
4. Koji se odnosi na posjedovanje pisane i usmene komunikacije.

domaće klasifikacije

Najsloženiji, prema mišljenju stručnjaka, vrste stručnih kompetencija identificirati IA zima. Njegova klasifikacija se temelji na kategorije aktivnosti. Zima identificira sljedeće vrste profesionalnih kompetencija:

1. Koji se odnosi na osobu kao pojedinca, kao predmet komunikacijske aktivnosti.
2. Koji se odnose na socijalne interakcije i okoliš.
3. Izravno pripisati ljudskoj aktivnosti.

Za svaku skupinu, pod uvjetom da njihova stajališta ključnih kompetencija. Dakle, prva od sljedećih kategorija su uključeni:

1. Zdorovesberezheniya.
2. Vrijednost-smislene orijentacije u svijetu.
3. Državljanstvo.
4. Integracija.
5. Specijalizacija i osobne refleksije.
6. Osobni razvoj.
7. Samoregulacija.
8. Profesionalni razvoj.
9. Govor i razvoj jezika.
10. Smisao života.
11. Posjedovanje kulturu materinjem jeziku.

U drugoj skupini osnovnih vještina kompetencije su:

1. Komunikacija.
2. Socijalna interakcija.

U posljednjem bloku uključene kompetencije:

1. Aktivnost.
2. Informacijska tehnologija.
3. Kognitivna.

strukturni elementi

Ako zatim pronaći temeljne razlike između njih je vrlo teško analizirati odabrane autore kompetencija u obrazovanju. U tom kontekstu, korisno je razmotriti kategorije kao vzaimopodchinennyh komponentama aktivnosti subjekta. Kao dio bilo djelokruga aktivnosti uključuje sljedeće komponente:

1. Kognitivna.
2. Motivacijski.
3. Aksiološku (vrijednost odnos orijentacija osobe).
4. Praktični (vještine, sposobnosti, iskustvo, sposobnosti).
5. Emocionalni i voljni. U tom slučaju nadležnost smatrati potencijalnom nadležnosti. Može se provoditi u određenom području djelatnosti i treba biti učinkovit u korištenju mehanizama samoregulacije.

važan faktor

Vrste nadležnosti nastavnika, prema nekim istraživanjima, treba uključivati dva osnovna elementa. Prvi djela društveno-psihološki aspekt. To podrazumijeva želju i spremnost za co-postoje u harmoniji s drugima i sebi. Drugi element - profesionalni. To uključuje spremnost i želju za rad u određenom području djelovanja. Svaka od tih komponenti, pak, može se podijeliti na određene vrste kompetencija. Pedagoškom Postupak prikazuju osnovne i posebnih elemenata. Bivši se odnosi na diplomaca svim sveučilištima. Potonji su važni za određenu funkciju.

Sposobnosti (vrsta pedagoško)

Za budućih stručnjaka osmislili sustav koji se sastoji od 4 bloka. U svakoj od njih definira vrste stručne osposobljenosti nastavnika:

1. Sveukupno društveno-psihološki.
2. Professioinal.
3. Posebna društveno-psihološki.
4. Ukupno profesionalno.

Potonji se definira kao osnovna vještina, znanja, sposobnosti, vještine i spremnost za njihovu aktualizaciju u posebnoj skupini. Ovaj blok može se uključiti takve vrste kompetencija studenata, kao što su:

1. Administracija i upravljanje.
2. Istraživanje.
3. Proizvodnja.
4. Dizajn i konstruktivni.
5. Nastava.

Posebna kategorija uključuje razinu i vrstu diplomskog treninga, prisutnost njegove želje i spremnosti potrebno provesti određene aktivnosti. Njihov sadržaj je određena u skladu s parametrima državnih kvalifikacija. Opće društveno-psihološke kompetencije su želja i predanost učinkovitu interakciju s drugima, sposobnost da razumiju druge i sebe na pozadini stalno mijenja mentalnih stanja, stanja okoliša, međuljudskih odnosa. U skladu s tim, emitiraju osnovne kategorije koje čine blok. To uključuje takve vrste kompetencija kao što su:

1. Socijalna (sposobnost za rad u skupini / timu, odgovornost, tolerancija).
2. Osobni (želja i spremnost da razviju sebe, učiti, poboljšati, i tako dalje.).
3. Informacije (vlasništvo postojećih tehnologija, njihovo korištenje sposobnosti, poznavanje stranog jezika i tako dalje.).
4. Okoliša (znanje o zakonima prirode i društva, itd).
5. Valeological (želja i spremnost da prati njihovo zdravlje).

Posebna društveno-psihološke kompetencije podrazumijevaju sposobnosti da mobilizira važno, iz profesionalnog gledišta, kvaliteta koja pruža neposrednu rad produktivnost.

osnovne vještine

Vrste studentskih kompetencija služe kao glavni kriterij za kvalitetu njihovog treninga, stupanj stvaranja osnovnih vještina. Među potonje postoje sljedeće vještine:

• vlade;
• komunikacija;
• socijalnog i civilnog;
• poduzetništvo;
• upravljanje;
• analizatorskie.

Osnovna jedinica obuhvaća:

• psihomotorne vještine;
• kognitivnih sposobnosti;
• obschetrudovye kvalitete;
• socijalne vještine;
• individualno orijentirani vještine.

Ovdje su:

• osobne i senzomotoričke vještine;
• društvene i profesionalne vještine ;
• polivalentnu sposobnosti;
• posebne kognitivne sposobnosti i tako dalje.

karakteristike

Analizirajući vještine gore navedene, može se primijetiti da su u skladu s osnovnim vrstama kompetencija u obrazovanju. Dakle, društvena jedinica sastoji se od sposobnosti da preuzmu odgovornost, da rade van rješenja zajedno i sudjelovati u njihovoj provedbi. Socijalna kompetencija uključuje i toleranciju prema različitim religijama i etničkih kultura, manifestacije konjugacije pojedinačnih interesa s potrebama društva i gospodarstva. Kognitivni jedinica uključuje spremnost za povećanje razine znanja, potreba za realizaciju i aktualizaciju osobnog iskustva, potreba za istraživanjem novih informacija i stjecanje novih vještina, sposobnost da se self-poboljšanje.

Razine razvoj kompetencija

Karakteristični pokazatelji ponašanja je nesumnjivo od velike važnosti pri procjeni sposobnosti subjekta. Ali također istaknuti važne razine razvoja postojećih kompetencija. Smatra se najsvestraniji opis sustava koji se koriste u nekim zapadnim društvima. U ovoj klasifikaciji može utvrditi važne kvalitete, stavljajući ih na odgovarajuće korake. U klasičnoj verziji za svaku kompetenciju nudi 5 razina:

1. Vodstvo - A.
2. Jaka - V.
3. Basic - S.
4. Nedovoljna - D.
5. Nezadovoljavajući - E.

Posljednja razina ukazuje na to da subjekt nema potrebne vještine. Štoviše, on ni ne pokušati ih razviti. Ova razina se smatra nezadovoljavajućim, jer ljudi ne samo da ne koristite nikakve vještine, ali i ne razumiju njihovo značenje. Nedovoljni stupanj odražava djelomične manifestaciju vještine. Predmet ima tendenciju da se pokušava koristiti vještine uključene u nadležnosti, razumjeti njihovu važnost, međutim, učinak se to ne dogodi u svim slučajevima. Osnovna razina je dovoljno i potrebno za ljudska bića. Ova razina ukazuje na ono što određene vještine i postupci u ponašanju su obilježje ove nadležnosti. Osnovna razina smatra optimalnom za učinkovito djelovanje. Snažan razina kompetencije potrebne za vodeće kadrove srednje razine. On ukazuje na vrlo dobar Dospijeće vještina. Entitet posjedovanje složene vještine, može imati aktivnu utjecaj na ono što se događa, riješiti operativnim pitanjima u kritičnim situacijama. Ova razina uključuje i sposobnost predvidjeti i spriječiti negativne pojave. Najviši stupanj formiranja vještina potrebnih za top menadžera. Razina vodstvo potrebno za menadžere koji uzimaju strateške odluke. Ovaj korak pretpostavlja da subjekt nije u mogućnosti samostalno primjenjivati s potrebnim vještinama jedini, ali također može generirati za druge odgovarajuće mogućnosti. Osoba s razinom vodstva kompetencija, organizira aktivnosti formulirati pravila, propise, procedure, pridonoseći manifestacije vještina i sposobnosti.

Uvjeti realizacije

Učinkovita primjena ovlasti trebaju posjedovati niz formata. Konkretno, oni bi trebali biti:

1. Iscrpan. Popis kompetencija treba obuhvatiti sve elemente aktivnosti.
2. Diskretna. Specifične kompetencije treba odgovarati za određenu aktivnost, jasno odvojiti od ostalih. U slučaju kada vještine preklapaju, postoje teškoće u procjeni uspješnosti ili predmete.
3. Usmjerena. Nadležnost trebaju biti jasno definirani. Nema potrebe da se nastoje postići u jednoj vještini, maksimalni broj područja djelovanja.
4. Dostupan. Tekst svake nadležnosti treba biti takva da se može univerzalno koristiti.
5. Specifična. Kompetencije su dizajnirani za jačanje sustava upravljanja i jačanje dugoročne ciljeve. Ako su apstraktne, da željeni učinak nije od njih.
6. Moderna. nadležnosti kompleksa treba kontinuirano revidirati i prilagoditi u skladu sa stvarnošću. Oni bi trebali uzeti u obzir sadašnje i buduće potrebe objekta, društva, poduzeća i države.

Značajke formiranja

Kao dio temeljenog na kompetencijama pristup kao izravan rezultat pedagoškog djelovanja služi formiranje osnovnih vještina. To uključuje sposobnost da:

1. Kako objasniti fenomen struje, oni su, uzrokuje odnos između njih, koristeći odgovarajuće znanje.
2. Učenje - rješavanje problema u području obrazovne aktivnosti.
3. Kretanje hitne probleme našeg vremena. To uključuje, posebice, uključuju političke, ekološke, cross-kulturna pitanja.
4. Za rješavanje problema koji su zajednički za različite vrste stručnih i drugih aktivnosti.
5. Orijent u duhovnom području.
6. Kako bi riješio probleme vezane uz provedbu posebnih društvenih uloga.

nastavnici zadaci

Formiranje nadležnosti ne samo potaknut implementaciju novog sadržaja obrazovanja, ali i tehnologije i metode nastave koja adekvatno suvremenim uvjetima. Popis je prilično širok, a mogućnosti su vrlo raznolike. S tim u vezi, treba identificirati ključne strateške pravce. Na primjer, dovoljno visok potencijal proizvodne tehnologije i tehnike. Njegova provedba utječe na postizanje kompetencija i stjecanje kompetencija. Popis osnovnih zadaća nastavnika, tako da su:

1. Stvaranje uvjeta za samospoznaju djece.
2. Asimilacija produktivnih vještina i znanja.
3. Razvojni težnje napuniti svoju bazu tijekom života.

preporuke

trebaju biti vođeni određenim pravilima za provedbu zadataka navedenih:

1. Prije svega, učitelj mora shvatiti da je ključ za svoju djelatnost ne pojavi objekt, a osobnost koja je formirana sa svojim sudjelovanjem.
2. treba štedjeti vrijeme i trud za obrazovne aktivnosti. Djeca moraju biti pomogao u razvoju najproduktivnijih načina obrazovne i informativne aktivnosti.
3. pitanje treba koristiti češće za razvoj procesa razmišljanja, „Zašto?”. Razumijevanje uzročnu vezu služi kao bitan uvjet za učinkovit rad.
4. Razvoj kreativnog potencijala obavlja sveobuhvatne analize problema.
5. U rješavanju kognitivnih zadataka treba koristiti na nekoliko načina.
6. Učenici trebaju shvatiti izglede za njihovo obrazovanje. U tom smislu, oni često moraju objasniti posljedice određenih radnji, rezultatima oni donose.
7. Za bolje asimilacije znanja o sustavu preporučljivo je koristiti planovima i programima.
8. U toku obrazovnog procesa, potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike djece. Da bi se olakšalo rješavanje obrazovnih problema treba ih uvjetno kombinirati u diferenciranom grupi. U njima je poželjno da se djeca sa znanjem o istom. Za bolje razumijevanje posebnih obilježja preporučljivo razgovarati s roditeljima i nastavnicima.
9. Potrebno je uzeti u obzir iskustva svakog djeteta interesa, razvojnim specifičnostima. Škola mora usko surađivati s obitelji.
10. Treba poticati istraživački rad djece. Morate pronaći način da se upoznati studente s tehnikom eksperimentiranja, algoritmi se koriste za rješavanje problema i obrađivati informacije iz raznih izvora.
11. Potrebno je objasniti djeci da je za svaku osobu postoji mjesto u životu, ako on posjeduje sve što je u će u budućnosti doprinijeti ostvarenju svojih planova.
12. Morate trenirati, tako da svako dijete razumije da je znanje za njega - nužnost.

Sva ta pravila i preporuke - samo mali dio nastave mudrosti i vještine, iskustvo prethodnih generacija. Njihova upotreba, međutim, značajno olakšava proces provedbe zadaća i promiče bržem postizanju ciljeva obrazovanja, koji se sastoji u formiranju i razvoju osobnosti. Bez sumnje, sve od tih pravila moraju biti prilagođeni su modernim uvjetima. Brzi tempom život čini nove zahtjeve na kvalitetu obrazovanja, vještina, stručnosti, osobne kvalitete svih sudionika u procesu. Kada planirate svoje aktivnosti nastavnik treba uzeti u obzir. Pod ovim uvjetima njegovo djelovanje će donijeti očekivani rezultat.