Vrtić i kontinuitet škola. Kontinuitet u vrtiću i osnovnoj školi

Problem koji prvi razred da se prilagodi na nove uvjete učenja razlikuju se posebno važne. Njezina studija dosta pažnje djece psihologa, nastavnika, liječnika i znanstvenika. Nakon proučavanja problema temeljito, stručnjaci su došli do zaključka da je jedan od faktora koji utječu na uspješnost prilagodbe prvi-razred u društvu, je kontinuitet rada vrtića i škole.

Stvaranje cjelovitog obrazovno okruženje

Dok predškolskog je povoljno razdoblje za formiranje i razvoj osnovnih vještina. Vodeći aktivnost predškolskog djeteta svira. Razvoj temeljnih psiholoških procesa - memorije, pažnje, razmišljanja, mašte - javlja se u aktivnom razdoblju od predškolske dobi. U prijelazu iz vrtića do školskih objekata u tijelu i psihologije djeteta je reorganizacija. Prijelaz iz igre za obrazovne aktivnosti povezana s pojavom neke poteškoće u percepciji djeteta procesa učenja sama. Kontinuitet u radu vrtića i škole podrazumijeva stvaranje posebnog, cjelovitog obrazovnog okruženja između tih jedinica nastavka obrazovanja u jednom sustavu. Glavni cilj progone obrazovnim ustanovama u organizaciji jedinstvenog obrazovnog okruženja - razumno je razviti zajednički pristup obuci i obrazovanju.

Mehanizmi za stvaranje kontinuiteta sustav obrazovnih institucija

Prije nego što počnemo rješavati problem osigurati kontinuitet vrtića i škola upravama oba obrazovnih ustanova treba sklopiti sporazum o suradnji, na temelju kojeg će biti proces. S obzirom na razliku u specifičnosti funkcioniranja obrazovnih institucija, potrebno je razviti zajednički projekt na stvaranje povoljnih uvjeta za prijelaz iz jednog sustava obrazovanja u drugi. Zajedničke mjere prve velikih osiguravaju kontinuitet vrtića do škola, treba pratiti dječje prilagodbu različitim uvjetima obrazovnom okruženju. Praćenje studija počinje tijekom boravka djeteta u predškolskoj ustanovi i nastavlja se u školskoj društvu. Skup zajedničkih aktivnosti dviju institucija je planirana od strane stručnjaka, uzimajući u obzir osnovne studije praćenja podataka.

Glavni pravci stvaranju jedinstvenog obrazovnog društva

Kada stvorite jedan obrazovni prostor mora uzeti u obzir niz čimbenika, od kojih su najpoznatiji onaj u sustavu, svi sudionici obrazovnog procesa trebaju biti uključeni. Prvi smjer stvaranja jedinstvenog društva između obrazovnih institucija će raditi s pedagoškim timova. Sljedeće će raditi izravno s predškolskom djecom i njihovim obiteljima.

Glavni ciljevi suradnje

Prvi i glavni zadatak okrenuti nastavne momčadi, je stvoriti povoljne uvjete za prolaz prevoditeljskog procesa djeteta iz vrtića u školu obrazovne ustanove. U posljednjih nekoliko godina, postoji mnogo neslaganja oko strukturnih komponenata intelektualne spremnosti djeteta za uchobnomu proces, tako da je prilično hitna zadaća je također da zajedno rade na poboljšanju obuke za školske starosti. S posebnim naglaskom na formiranje djecu interesa u životu škole. Pomaže roditeljima razumjeti njihovu ulogu u pratnji djeteta u prijelazu iz jedne ustanove u drugu vrijedi vožnje zadatak i zaposlenicima škole i nastavnika ispred vrtića.

Suština metodološkog rada kako bi se osiguralo kontinuitet

Od planski rad se planira i provodi izravno iz nastavnog osoblja, koje je kroz analitičkih i praktičnih aktivnosti, zajednički pedagoški čitanja, slučaj podučavanje život. Subjekti unaprijed planiran i pobližim smjera će biti: „Kontinuitet vrtića i škola: izazovi i perspektive”, „Osnovni problemi prvoga razreda osnovne škole prvih tjedana treninga.” Preporučljivo je planirati i provoditi nastava i nastavnici vzaimoposescheny Matineje. To će omogućiti nastavnicima da obratite pozornost na postojeće poteškoće u djece i plan budućih aktivnosti izobrazbe s obzirom na probleme već identificirani.

Suradnja obrazovnih ustanova s obitelji

Važnu ulogu u organizaciji suradnje obitelji i odgojno-obrazovne ustanove igra zamisli nastavnicima i roditeljima jedni o drugima. Percepcija odgajateljice djece je nešto drugačija od percepcije njihovim nastavnicima, zbog specifične aktivnosti nastavnika. Kontinuitet vrtića i obitelji u organizaciji obrazovnog utjecaja na dijete počinje u trenutku prijema djeteta u predškolskoj ustanovi. Mentor doživljava djecu kao drugi majke, pod uvjetom da nastavnik ima sve potrebne vještine i empatije vještine. Dakle, roditelji su spremni poslušati savjet i preporuka učitelja, nose ih da potraže pomoć ako je potrebno.

Osnovna učiteljica s prvom razredu je na određenoj udaljenosti, čudno dijete, navikli na činjenicu da učitelj - najbliže osobe i prvi časnik. Pravilno i na vrijeme rekonstruirati percepciju učitelja djeteta - zajednički zadatak članova obitelji i osoblja obrazovnih institucija. Ostvareni taj trend zbog održavanja općih roditeljskih sastanaka, sastanaka s roditeljima budućih nastavnika, posao klubova za roditelje. Pod uvjetom da stručni svih planiranih aktivnosti vrtića i kontinuitet obitelji koliko je to moguće doprinosi formiranju odgovarajućeg sustava percepcije školske djece i učitelja.

U pratnji učenika u tranziciji

Glavni fokus institucija za obuku, pružajući puni kontinuitet u radu vrtića i škole, je raditi s djecom. Shvaćajući taj trend, nastavnici postavili sebi zadatak proširiti zastupljenost dječje škole, školski život, treninga, od kojih specifičnosti se malo razlikovati od specifičnosti aktivnosti u vrtiću. Dijete u prijelazu na sljedeću fazu obuke pod nazivom „škola” ne bi trebao osjećati da se nađe u potpuno novoj okolini za njega, ali i dalje je u jednom sustavu „vrtića - osnovnoj školi”. Kontinuitet se provodi na trošak ide u školu za informativne svrhe. Poznanik studenata s budućim nastavnicima. Kontinuitet vrtića i osnovne škole uspješno se provodi u obrazovnim ustanovama gdje su studenti su u kontaktu s učenicima u igrama i zabavnim događanjima.

Prilagodljive lekcije za semiletok školi

Omogućiti djeci s školskog života i specifičnosti uvodnih treninga provode nastavnici škola studija lekcija za buduće prvi-razred za neko vrijeme prije ulaska u školu. Posjet djece aktivnosti kao što iskustvo pokazuje, ima povoljan utjecaj na formiranje adaptivnih procesa djeteta psihe. Djeca koja pohađaju nastavu u adaptivni sustav je lakše uočiti promjenu aktivnosti u igrama na treningu i brzo prilagoditi na novu momčad. Međutim, oni također nose dobro s novim društvene uloge učenika, pozitivno o novom učitelju. Kontinuitet vrtića i škola u tom slučaju ostvaruje se kroz zajednički nastup na učenike škola, zajedno s mentorom.

Škola budućnost prvom razredu

Dječji vrtić, sa svoje strane, pruža podršku za diplomanata u prijelazu na novu fazu treninga, organizira rad „Škole budućeg prvog razreda.” Takva škola funkcionira u vrtiću otprilike od listopada do svibnja mjesec školske godine. Na prvom sastanku, koji je održan pod temom „vrtića - Osnovna škola: kontinuitet” obveznog učitelj je pozvao buduće prve grejderi, a tamo gdje je prvi poznanstvo pedagog, dobiju djecu i učitelje uzimanje djecu. Naknadne sastanci se održavaju uz školske djece provode uzimajući u obzir dijagnozu, ispitivanje roditelje. Iz rezultata, poželjno je uvesti i budući nastavnici, čime se osigurava vrtić i škola kontinuitet. Plan rada „Škole of the Future prvom razredu” je napravljen unaprijed i koordinirana s upravom i usavršavanja nastavnika institucija kolektiva.

Prevencija psihosomatske poremećaje

O blizak prilagodba djeteta u školu života na prvom mjestu, rekao je stanje svoje fizičko zdravlje. Medicinski stručnjaci utvrditi povećanje zdravstvenih problema i pojava bolesti je u prvom razdoblju nakon dijete ulazi u prvi razred. To daje razloga vjerovati psihosomatski osnovu takvih poremećaja, posebno u slučajevima kada je dijete prije simptoma bolesti manifestirati. U obrazovnim ustanovama gdje nastavni timovi cjelovito organizirana vrtić i kontinuitet školski psiholozi utvrditi najmanji broj psihosomatskih zdravstvenih problema u prvi razred. Prema tome, organizacija suradnje vrtića i škole kako bi se osigurao kontinuitet u radu odgojno-obrazovnih ustanova pomaže ne samo za poboljšanje kvalitete odgojno-obrazovnog procesa, ali i očuvati fizičko zdravlje učenika.