Uvjeti pedagoške prilagodbe studenata na treningu u srednjoj školi

Od prvih dana boravka u srednjoškolci su suočeni s različitim poteškoćama. Ove poteškoće se razlikuju u objektivni i subjektivni. Cilj uključuju one koje su određene od strane vanjskog okruženja i uvjeta institucije na koje se studenti ne mogu izravno utjecati, na subjektivnoj - poteškoće svojstvene individualno svakom učeniku, te da se može nadvladati sebe, na temelju njegovih vrijednosnih orijentacija, ciljeva i iskustava ,

Sve poteškoće mogu se grupirati u tri kategorije: nastavna, socijalno-psihološki, profesionalno. Didaktička poteškoće povezane s prevladavanje novost procesa učenja, novi zahtjevi za studente na testovima i ispitima, novih metoda i oblika organiziranja obrazovnog i znanstvenog rada. Majstorstvo kurikuluma sveučilišta zahtijeva studentima mogućnost samostalnog rada, da mislim, da shvati gradivo, da se nova, apsorbirati i moći primijeniti u praksi. Za sveučilišni karakteristične frekvencije praćenja znanja studenata (za razliku od škole kontinuiteta), ključni su redovni testovi i ispiti iz svih predmeta iz nastavnog plana i programa. Praksa i tehnike srednje provjere znanja: seminare, praktične i laboratorijske klase, modula i pojedinačno. Od posebne je važnosti u razdoblju prilagodbe imaju poteškoće povezane s prijelaza na oblik treninga visokom učilištu.

Konkretno, potreba za bilježenje predavanja, praktične složenosti i seminara, povećanje neovisnom istraživanju, promjena u izvedbi prozivanja i kontrolu sustava. Novost didaktičko situacije u velikoj mjeri umanjuje stečena u školi načine svladavanja gradiva. Pokušava nadoknaditi taj skrb nije uvijek dovesti do uspjeha. I testiran puno vremena dok se ne stječe nove vještine, odgovarajuće oblike i metode poučavanja visokog učilišta. Sve ovo se odvija svakog studenta pojedinačno i postupno, u svakodnevnom, upornog i sustavnog rada.

Društvene i psihološke poteškoće povezane s ulaskom pojedinca u studentskom tijelu: uvjeti života, okruženi ljudima, norme ponašanja u kolektivnom načinu djelovanja, stil međuljudskih odnosa u skupini, na stazi, fakultet novost u gradu i obilježja života u novoj, potpuno promijenila od standarda , uvjete potrebne samoupravljanje proračun i prevladavanje raznih financijskih poteškoća, potreba za samo-upravljanja i upravljanje vremenom.

Sve to uvelike utječe na živčani sustav, mentalni procesi izmenyaetharakter mladića. Psihološka nepripremljenosti za oblike obuke u visokom obrazovanju mogu pridonijeti postupnom akumulacije intelektualnog, mentalnog umora, smanjuje pažnju, pamćenje, razmišljanje, će, bez optimalno stanje koje se ne može uspješno trenirao.

Stručni poteškoće povezane s majstorstvo odabranoj disciplini: sposobnost da vidi pedagošku orijentaciju trenažnog procesa, svijest o potrebi da se naučiti raditi s ljudima svih dobnih skupina stjecanje upravljačkih vještina kombinirati trening, istraživanja i rada za opće.

Proučavajući opće i pojedinačne trendove u psihološkim parametara u procesu prilagodbe, istraživači su došli do zaključka da je formiranje adaptivnih mehanizama na brucoša se odvija u nekoliko faza. Za početnu fazu karakterizira aktivaciju mentalnih procesa, kada je čak i nakon značajnih pokazatelja trening opterećenja obično raste. To treba shvatiti kao odgovor organizma na nove uvjete života. pojedini periodi prilagodbe svakog učenika, ali uglavnom u sredini prvog semestra ovoj fazi zakanchivaetsya.Sleduyuschy stadij karakterizira formiranje novog dinamičkog stereotipa i razvoj mentalnih procesa na novu kvalitativnu razinu. Međutim, adaptivni mehanizmi nisu vrlo stabilan u tom razdoblju uzrokovati značajne promjene u mentalnim procesima, čak i studenti s visokim akademskim performanse. Ovaj korak je završen obično u sredini drugog mandata.

Treći korak može se smatrati uvredljivim stabilnog perioda prilagođavanja, kada je stvaranje adaptivnih mehanizama i novi dinamičan stereotip potpuno dovršena. Istraživanja pokazuju da su znakovi uspješne adaptacije učenika u srednjoj školi (stabilizaciju uspješnosti, smanjenje umora, visokog stupnja samostalnosti, inicijative, aktivno sudjelovanje u znanstvenim istraživanjima i služenja zajednici, razina samoobrazovanja, itd) su na kraju drugi - rano treći semestar.

Istražujući ovaj problem, znanstvenici su identificirali različite grupe studenata prema njihovom odnosu prema različitim aktivnostima, kao i način na koji su idući proces prilagodbe. Dio studenata karakterizira dobro razvijenim sposobnostima, sklonostima i interesima. Interes za bilo kakve aktivnosti ne dovode do jednostranosti, nedostatak interesa za druge.

Ovi učenici uče dobro, vješto kombinira nastavu i istraživanje s javnošću. Profesionalni interesi su prepoznati i pokrivaju širok opseg budućih aktivnosti. Neki učenici razlikuju jasan fokus na uskom pedagoškog djelovanja.

Oni vjeruju da je proučavanje posebnih predmeta za studij na visokom učilištu. Aktivnosti ovih učenika je usmjerena i podređen je majstorstvo određeni specijalitet. Sve kamate je ograničena izvan profesionalnih zadataka. Oni su aktivni u društvenom, znanstvenom istraživanju, imaju određene akademska postignuća. Neki učenici su pokazali veliko zanimanje za istraživanja. Pokušajte što je više moguće kako bi se izbjeglo druge aktivnosti, jer vjerujemo da ih odvraća od njihovih izabranih putu. Ako bilo koji od tih studenata izražen interes za druge aktivnosti, on to čini samo u razvijenim osjećajem dužnosti.

možemo istaknuti psihološke i pedagoške uvjete pozitivne prilagodbe brucoša na studij na visokom učilištu na temelju istraživanja o tom problemu i mnogi drugi učitelji:

- obvezne imenovanje dekani fakulteta fakultet-student grupe kustos brucoši pokušali koliko je god moguće kako bi se stvorili uvjeti za studente psihološke udobnost u grupi;

- u nedostatku aktivnosti nastavnika, supervizori dužnosti olakšati prilagodbu uvjetima dodijeliti Prodekan ili starijih nastavnika ;

- organiziranje sustavnog pojedinca i individualne i grupne razgovore s studenata prve godine na probleme upoznavanja i prilagodbe na uvjete života, organizacija obrazovnog procesa i javnog života u novoj obrazovnoj ustanovi (jasno upućivanje na norme i pravila ponašanja u novu instituciju, s različitim oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa u visokom brzom uspostavljanju i različite pristupe u sustavu vrednovanja znanja studenata, itd);

- proučavanje stvarnih potreba studenata koji se odnose na obrazovanje, slobodno vrijeme i novim uvjetima života

- promicati organizaciju raznih obrazovnih aktivnosti, u kojima se provesti ispravak ponašanja, posebice za razvoj učenika samopouzdanje, sposobnost da se prirodno dovesti među ostalima.

Ovladavanje adaptaciju pojedinog procesa, vjerujemo, osigurati uspjeh sveučilišnih nastavnika u tom smjeru i da će doprinijeti razvoju njihove kreativnosti i vještine.

Osnovno poznavanje psiholoških i pedagoških analizu učinkovitosti obrazovnog sustava i prilagodbe, dijagnoza društvenog okruženja, individualni, kolektivni, socijalne i pravne zaštite, zdravstva omogućuje nastavnicima da rade namjerno, ovisno o stanju obrazovanja, socijalnog okruženja, u kojem se nalaze brucoši.

Pod priliv svrsishodnog rada u obrazovnoj ustanovi, kao i kroz aktivno samo većina učenika do kraja prvog polugodišta uglavnom navikli na nove uvjete života i odgojno-obrazovnog rada, dosegnuvši najvišu stopu za različite aktivnosti.