Komponente aktivnosti obuke kako bi se poboljšala učinkovitost obrazovnog rada

Nakon što dijete će nastati neke studijske vještine, on će biti u mogućnosti u potpunosti sudjelovati u aktivnostima učenja.

Posebice osnovnoškolske dobi

Za djecu 3-6 godina od posebnog interesa za igru aktivnosti. I zabavno to donosi ne samo samu igru, ali i njegov rezultat, koji je pobjedu. Pedagog, imaju psihološke karakteristike dobi, pokušava uključiti u elementima igre obrazovne aktivnosti. mentor zadatak - da se formira željeni osobine kod djece: Koordinacija, logičko razmišljanje, samostalnost. Kao rasta Predškolci iz igre motivacije postepeno zamjenjuje komponente učenja i poučavanja aktivnosti. Za djecu u tom periodu je važno da razrješnica, pohvale od nastavnika, roditelja. O tome kako ispraviti će se formirati tijekom tog razdoblja za situaciju uspjeh djece”„ovisi o njihovom naknadnom životu škole.

Sustav D. B. Elkonina

Formiranje komponenti obrazovnih aktivnosti - važan zadatak. Ovaj proces je složen i dugotrajan, zahtijeva puno vremena i fizičke snage. Analizirati glavne komponente izobrazbe. Postoji određena struktura predložio D. B. Elkoninym. Autor ističe 3 komponente aktivnosti učenja, raspraviti ih u više detalja.

motivacija

Ovo je prvi dio. Obrazovna djelatnost polimotivirovannoy, ona potiče i usmjerava različite akademske motive. Među njima su motivi koji su najprikladniji za zadatak učenja. Ako su ove vještine kod djece osnovnih škola formirana u punom obrazovne aktivnosti u djece stupa na snagu i smisao. D. B. Elkonin takvi motivi poziva obrazovni i informativni. Ove komponente obrazovne aktivnosti mlađih učenika na temelju kognitivnih potrebama i željama sebe. To je interes za sadržaj aktivnosti učenja na istraživanom materijalu. Osim toga, motivacija je povezana sa samom procesu aktivnosti, načina za postizanje ciljeva. Ovaj motiv je važno za uzgoj mlađe školske dobi, razvoj svojih kreativnih sposobnosti.

zadatak učenja

Druga komponenta motivacijska aktivnosti učenja uključuje sustav za posao u provedbi kojih učenik uči osnovne metode djelovanja. Učenje zadatak je drugačiji od pojedinačnih zadataka. Dečki, koji obavljaju mnoge specifične zadatke, otvorite svoj način rješenja. Različita rješenja djeca iste obrazovne ciljeve mogu razlikovati. S obzirom na razvoj obuke, zaposleni u osnovnoj školi, nakon takvog „osobnog otkrića”, nastavnik sumira rezultate, zajedno sa svojim štićenicima prikazuje opći algoritam za problem. Djeca uče na način da se koristi u druge poslove. Rezultat je povećana produktivnost obrazovne aktivnosti, smanjio broj pogrešaka koje djeca.

Kao primjer zadatka za učenje može se smatrati morfosemantichesky analiza lekcije ruskog jezika. Učenik mora naći vezu između značenja pojedinih riječi i oblika. Kako se nositi s ovim zadatkom, on će morati naučiti uobičajene metode djelovanja na te riječi. Koristeći promjene u usporedbi s uspostavljenim u novom obliku riječi, on otkriva vezu između vrijednosti i izmijenjenom obliku.

operacije trening

Njihova D. B. Elkonin poziva treću komponentu obrazovne aktivnosti. Na primjer, za ruski jezik, takvi postupci mogu biti analizirati riječi u sastavu, identificiranje prefiksa, korijen, koji je završio sufiks. Dospijeće komponenti obrazovne aktivnosti pomaže djetetu da se prebaci na konkretnom primjeru općih pravila. Važno je raditi svaki rad trening. Postupno raditi izvan akademskih vještina je karakterističan za razvojne obrazovanja, načela koja su formulirana P. Ya. Galperinym. Školarac, dobiti ideju o nizu akcija, pod vodstvom nastavnika obavlja svoju zadaću. Nakon što je dijete savršeno ovladali takvim vještinama, pretpostavlja proces „izgovora”, to jest, rješavanje zadatka na umu, učenik kaže učitelj ključ u ruke rješenje i odgovor.

kontrola

Kao prvo nadzorno tijelo djeluje učitelja. Kao razvoj počinje prilagodba sebi i kontrolu, samospoznaja. Učitelj djeluje kao učitelj, koji je nakon aktivnosti svojih štićenika, daje im savjete po potrebi. Bez pune sebe ne mogu u potpunosti proširiti aktivnosti obuke, kao i kontrole učenja je važan i težak zadatak nastave. Uz procjenu konačnog rezultata, dijete je važno funkcionalna kontrola, koja je, treba provjeriti ispravno izvršenje svake faze. Ako student nauči kontrolirati svoj odgojno-obrazovni rad, on je formirao pravilan stupanj tako važne funkcije kao fokus.

procjena

Ako uzmemo u obzir komponente izobrazbe, posebnu pozornost treba posvetiti procjeni. Osim praćenja aktivnosti obuke, učenik mora naučiti kako procijeniti njihov rad adekvatno. Teško je za učenike osnovnih škola, u osnovi su napuhane samopoštovanja, tako da u ovom trenutku nastavnik treba uzeti na glavnom zadatku. To ne bi trebao biti ograničen na banalnom ocjenjivanju, važno je da joj objasniti. Kada je značajna procjena aktivnosti školarci ih nastavnik govori detaljno o kriterijima za ocjenjivanje, tako da djeca shvate u kojoj točki se može očekivati za svoj intelektualni rad. On ima svoje kriterije za ocjenjivanje i samih studenata. Oni vjeruju da je potrošio za vježbanje ili zadatak ogroman trud, napor, pa je procjena njihovog rada treba biti maksimalno. U ranim školskim godinama razvijaju kritički stav prema ostalim dečkima, ovaj aspekt je nužno koristiti u svom radu učitelja. Sve komponente obrazovne aktivnosti temelje se na uzajamnom razmatranja dječjih radova na određenom algoritmu, predlaže zajedničke kriterije. Takva metoda je učinkovita u početnim fazama učenja, jer djeca još nisu u potpunosti formirao obrazovnu aktivnost. Tinejdžeri su vođeni mišljenjima svojih kolega, nisu spremni za procjenu tuđe poslove, kao što su strah negativne reakcije.

Značajke obrazovne aktivnosti

Karakteristike obrazovne aktivnosti komponenti dane detaljno u novim saveznim standardima obrazovanja. Njegova složena struktura uključuje prolazi dug put da postane dijete. Sve dalje školskim srednjoškolaca će razvijati vještine svojstvene prvom koraku treninga. Moderna obrazovanje ima poseban socijalni značaj, glavni fokus je skladan razvoj osobnosti djeteta.

Takve strukturne komponente obrazovne aktivnosti, kao odraz i samopoštovanje, postali su glavni kriterij GEF. obrazovne aktivnosti usmjerene ne samo na dobivanje studente neko znanje, ali i sposobnost da ih koriste u svakodnevnom životu. Učenje osnove pisanja, čitanja, računajući, rezultate u promjeni djetetove vlastite inteligencije. Savezni obrazovni standardi nove generacije osnovnih komponenti obrazovne aktivnosti mlađih školarci temelje se na stalnom razmišljanje. Kada se uspoređuju svoja postignuća ovaj tjedan, mjesec, četvrtina djece uče trag svoj rast, analizirati problem. Posebna magazin sa rezultatima individualnog promišljanja i dovesti učitelja. Uz pomoć nastavnika identificira glavne probleme s kojima se susreće svaki student, traže načine da ih prevladaju.

Glavne komponente aktivnosti obuke povezane s proizvodnjom školarac sljedeća pitanja: „Ne znam - naučio”, „Ne mogu - naučili.” Ako se u toku ovih aktivnosti dijete uživa, zadovoljan svojim rastom, stvoriti povoljnu psihološku klimu za daljnje self-poboljšanje i samorazvoja.

D. B. Elkonin analizira komponente obrazovne aktivnosti studenata, naglasio je važnost samopoštovanja. On je naveo da je u analizi rezultata njihovog rada školarac otkriva da li je uspio nositi sa zadatkom. Nastala iskustvo prenosi na sljedeći posao, koji je formiran od strane vještina sustav i postupke, koji je temelj samo-razvoj i self-poboljšanje. " Ako su aktivnosti izobrazbe povrede nisu u potpunosti uzeti u obzir glavne komponente aktivnosti učenja struktura, procjena učinkovitosti smanjuje.

Dakle, u strukturi D. B. Elkonina istaknuo odnos od sljedećih komponenti:

• asimilacije određenih radnji dijete kroz probni zadatak postavljen pred njim i nastavnik;
• Provedba obrazovnih aktivnosti za učenike materijal za učenje;
• praćenje i analiza rezultata.

Različite obrazovne discipline koje moraju asimilirati mlađe učenike, pretpostavlja se koriste različite komponente djelovanja. Krajnji cilj je postići svjesnu rad studenta, izgrađen u skladu s objektivnim zakonima. Na primjer, u procesu poučavanja prvi grejderi korištenje očitavanje je edukativna akcija, kao podjele riječi u posebne slogova. Za proučavanje pravila učitelja primarnog računa koristi kockice, štapiće, s naglaskom na fine motorike. Zajedno predmeti se uvode u osnovnoj školi, promicati apsorpciju svih komponenti obrazovne djelatnosti.

predmeti aktivnosti

Glavne radnje izvršene od strane studenata, u odnosu na idealnih predmeta: zvukovi, brojeve, slova. Učitelj traži konkretne aktivnosti obuke i student njihovih predstava, oponašajući njegov mentor. Nakon što je u potpunosti svladao takve primarne vještine u arku napredak u određenom „korak” oznaka pojavljuje. Dalje, dijete prelazi na višu razinu razvoja. Koristeći ovu vještinu, on počinje obavljanje složenijih zadataka. To je u ovoj fazi počinje samorazvoj, bez koje će se proces učenja biti besmisleno.

L. S. Vygotsky kao najviši psihološke funkcije učenicima dodjeljuju kolektivne interakcije. U općem genetske zakonu kulturnog razvoja, kaže da je bilo funkcija djeteta u takvom razvoju pojavljuje dva puta. Prvo, u socijalnom smislu, a zatim u psihološkom položaju. Prije svega, između ljudskih bića, koji je, kao interpsychic funkciju, a zatim u djetetu kao intrapsihičkoj kategoriju. Štoviše, Vygotsky tvrdila da je to jednako vrijedi i za logičke memorije i dobrovoljni pažnje.

Psihološka priroda predstavlja ukupnost ljudskih odnosa, koji kreću prema sa zajedničkim djelovanjem djecu i odrasle mentora.

Vrijednost projekata i studija u suvremenom obrazovnom procesu

Uključivanje u školi i izvanškolskim aktivnostima , istraživanja i projektni rad nije bila slučajna pojava. Ovisno o smjeru svojih projekata provodi individualno, u skupinama, kreativnih timova. Da bi projekt, najprije zajedno s mentorom dijete mora utvrditi glavna svrha njegovog studija. To će zahtijevati vještine naučene u aktivnostima treninga. Daljnja istraga otkrila algoritam kojim kvaliteta izravnih rezultata projekta ovisi. To je u tim aktivnostima što je više moguće u student prilika za self-poboljšanje i samorazvoja. Uobičajene aktivnosti obuke u okviru projekta pretvara u pravi znanstveni rad. Dijete postaje nastavnik za „kolega”, zajedno su u potrazi za odgovorima na pitanja postavljena na početku istraživanja, pokušavajući potvrditi ili opovrgnuti hipotezu. To zajedničko djelovanje je nužan korak za punu uključenost učenika u razredu. Osim stjecanja znanja, dijete poboljšali vještine, razviti komunikacijske vještine.

zaključak

Moderne obrazovne aktivnosti usmjerene na „socijalizaciju” svakog djeteta, njegove uspješne karijere. Važno je da je proces je „pokupila” učitelji srednje i gornje srednje obrazovanje, samo odgojnu ustanovu, studenti će ostaviti ne samo s „prtljage” teoretskog znanja, ali i stvoriti osjećaj ljubavi prema svojoj zemlji, kao mala zemlja, pozitivan stav prema predstavnici drugih naroda i kultura, želja za očuvanje i promicanje tradicije i običaje. Glavne komponente aktivnosti učenja pomažu usmjeriti proces u pravom smjeru. Klasična obrazovni sustav koristi u sovjetskim vremenima, bio neodrživ. Nije dopušteno da u potpunosti razviju kreativne sposobnosti učenika, nije ni spomenuo o samo-razvoj i self-poboljšanje. Nakon reforme ruskog obrazovanja, uvođenje novih federalnih standarda obrazovanja, učitelji su bili u mogućnosti da se usredotočite na svaki odjelu, u praksi je sustav individualnog pristupa, za identifikaciju nadarene i talentirane djece, kako bi ih razvijati. Vještina introspekcija stekao tijekom godina u školi, pomoći djetetu da se važne i odgovorne odluke u sljedećem životu odraslih. Krajnji cilj svih obrazovnih aktivnosti - promjena njegovog „ja”, svijest o njegovoj važnosti za zajednicu, postići će se u cijelosti.